Задания для самостоятельной работы

Кафедра педагогики, психологии и специальных дисциплин ИДПО ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет» Минздрава России

Анкета для слушателей, обучающихся по программе

«Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей»

«Удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки»

(почеркнуть выбранный(ные) ответы на вопросы анкеты)

ФИО _______________________________________________________

Место работы_______________________________________________

Педагогический стаж_________________________________________

№	Вопросы и варианты ответов
1	Удовлетворены ли вы своей профессиональной подготовкой? а) да б) нет в) не совсем
2	По каким направлениям профессиональной подготовки вы хотели бы усовершенствовать свои знания в первую очередь, во вторую и так далее? (проставьте номера по степени значимости). а) научно-теоретическим б) методическим в) психолого-педагогическим
3	Считаете ли вы целесообразным углубить свои профессиональные знания по следующим проблемам: а) изучение личности студентов и коллектива б) анализ и оценка результатов своей деятельности и студентов в) планирование педагогической деятельности и деятельности студентов г) организация учебно-познавательной деятельности студентов д) организация личного труда е) контроль за учебно-познавательной деятельностью студентов ж) другие (напишите)
4	Какими своими профессиональными умениями вы не удовлетворены? а) организаторскими б) прогностическими в) коммуникативными г) диагностическими д) психолого-педагогическими е) гностическими ж) исследовательскими
5	Хотелось ли вам их усовершенствовать? а) да б) нет в) не совсем
6	Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений отдали бы при этом большее предпочтение в первую, во вторую и так далее очередь? а) самообразование б) краткосрочные курсы в) ФПК г) творческие группы педагогов по психолого-педагогическим проблемам д) научные семинары е) другое (указать)
7	Если бы вам представилась возможность выбора семинара для совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, вторую и т.д. очередь? а) психологические особенности студентов б) психологические основы обучения в) психология воспитания г) формы и методы педагогического сотрудничества д) типы занятий, методы их подготовки и проведения е) формы организации учебной деятельности студентов ж) методы обучения и эффективность их использования з) дифференциация в обучении и) индивидуализация в обучении к) приёмы активизации учебной деятельности студентов л) организация самостоятельной работы студентов м) учёт и оценка знаний студентов н) педагогическая этика о) педагогическая техника преподавателя р) другие (укажите)

Задание для слушателей:

Кафедра педагогики, психологии и специальных дисциплин ИДПО ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет» Минздрава России

Задания для слушателей, обучающихся по программе

«Формирование профессионально-педагогической компетентности»

ФИО _______________________________________________________

Место работы_______________________________________________

Педагогический стаж_________________________________________

1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

АКМЕОГРАММА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗа

(заполнить каждый раздел примерным «набором характеристик»)

1. I. Объективные характеристики профессионального труда преподавателя.

Задачи:

Функции:

Результаты труда:

1. II. Субъективные характеристики (профессионально важные качества).

2.1. Деятельностно-ролевые характеристики:

Знания:

Умения:

Навыки:

2.2. Субъектно-деятельностные качества:

Индивидуальные характеристики (черты характера, особенности темперамента, направленность личности и пр.):

Профессиональные качества:

Акмеологические инварианты (качества, востребованные как в деятельности преподавателя, так и в смежных профессиях или должностях):

III. Противопоказания (какие качества, свойств, установки и пр. мешают достичь вершин профессионализма):

1. IY. Условия и факторы совершенствования профессионализма деятельности и личности преподавателя

4.1. Объективные:

4.2. Субъективные:

2. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

(подчеркните правильный, на Ваш взгляд, ответ из предложенных вариантов теста)

1. Методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, используются:

а) В контекстной технологии;

б) В квазипрофессиональной технологии;

в) В проблемном обучении

г) В развивающем обучении;

2. К имитационным методом обучения относятся:

а) проблемная лекция;

б) лекция-конференция;

в) обзорная лекция;

г) мозговая атака

3. Комплексный интегративный процесс, включающий идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний, называется:

а) технологией обучения;

б) педагогической технологией;

в) технологией проблемного обучения;

г) технологией интегративного обучения

4. Строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, называется:

а) педагогической технологией;

б) технологией обучения;

в) технологией образования;

г) педагогическим процессом

5. Соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты определяются как:

а) целостность;

б) воспроизводимость;

в) эффективность;

г) управляемость

6. Одной из ключевых проблем педагогики высшей школы является:

а) целостность;

б) эффективность;

в) воспроизводимость;

г) интенсификация

7. Технология, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития, называется:

а) технологией развивающего обучения;

б) технологией проблемного обучения;

в) технологией воспитывающего обучения;

г) технологией педагогического образования

8 Дидактическая технология разрабатывается на основе:

а) доминирующего метода обучения;

б) основной дидактической цели;

в) определения форм организации познавательной деятельности

9. Логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений студентов, называется:

а) рейтингом;

б) модулем;

в) тезаурусом;

г) анализом

10. К неимитационным методам обучения относятся:

а) круглый стол;

б) мозговая атака;

в) разыгрывание ролей;

г) обсуждение

11. Имитация реальных производственно-экономических процессов на игровой модели с целью формирования у обучаемых экономического мышления называется:

а) деловой игрой;

б) проблемной ситуацией;

в) индивидуальным тренажером;

г) коллоквиумом

12. Назовите характерные особенности проблемного метода обучения:

а) преподаватель сообщает новую информацию;

б) преподаватель указывает путь практического использования учебного материала;

в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих знаний;

г) преподаватель применяет приемы учебной деятельности, направленные на развитие у обучаемых творческого мышления

13. Назовите известных дидактов, которые в основу личностно-ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения:

а) Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;

б) Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, М.А. Данилов;

в) Ю.П. Азаров, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, М.А. Данилов

14.Укажите на правильное определение сути проблемного обучения, по М.И. Махмутову: а) способ проблемы развития инициативы, творчества студентов; б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска; в) разновидность учебной деятельности студентов по усвоению сообщаемых знаний

15.Назовите фамилию американского философа, педагога и ученого – создателя теории проблемного обучения:

а) К. Роджерс;

б) Д. Дьюи;

в). Эриксон;

г) Блум

16. Назовите автора теории знаково-контекстного обучения:

а) А.А. Вербицкий;

б) И.А.Зимняя;

в) Е.С. Полат;

г) С.А.Архангельский

17. Какая образовательная технология предполагает использование реальных ситуаций, их разрешение обучающимися при освоении содержания образования:

а) метод проектов;

б) модерация;

в) кейс-стади;

г) портфолио

18. Как называется способ организации обучения, позволяющий вовлечь обучающихся в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиск путей их разрешения:

а) портфолио;

б) модерация;

в) коучинг;

г) фандрайзинг;

д) визуализация

19. Проблемное обучение – это:

а) дидактическая технология, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности;

б) умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ;

в) видение новых проблем в знакомых стандартных условиях

20. Одним из факторов, обусловленных дидактическими свойствами технологии дистанционного обучения, является:

а) возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма, любого вида;

б) организация различных видов исследования студентов;

в) совершенство самостоятельной работы студентов

21. Когда происходит отождествление понятий «педагогическая технология» и «методика», то обычно говорят об уровне употребления термина:

а) общепедагогическом;

б) методическом;

в) локальном

22.Реализация педагогической технологии сопровождается соблюдением таких принципов, как:

а) доверие профессионализму преподавателя;

б) системность;

в) связь обучения с жизнью;

г) гарантированная подготовка студентов на любом этапе учебного процесса

23. К технологиям обучения, основанным на активизации и интенсификации учебной деятельности, НЕ относятся:

а) проблемное обучение;

б) схемно-знаковое моделирование;

в) ИКТ-технологии;

г) коллективные способы обучения.

24. Классификация интеллектуальных авторских систем (ИАС) в зависимости от целевого назначения НЕ включает:

а) моделирующие;

б) тестирующие;

в) неартикулируемые;

г) предназначенные для лекционного сопровождения.

25.Учебный модуль – это:

а) метод организации познавательной деятельности студента;

б) целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности;

в) самостоятельная работа студента по овладению учебным содержанием

26. Дополните предложение: от других дидактических технологий технология деловой игры отличается следующими наиболее важными признаками:

а) ___________

б) ___________

в)____________

27. Установите соответствие:

1. Информационно – развивающий метод	А. Деловая игра
2. Проблемно-поисковый метод	Б. Лабораторная работа по инструкции
3. Репродуктивный метод	В. Исследовательская работа
4. Творчески-репродуктивный метод	Г. Лекция
	Д. Наблюдение

28. В классификации проблемных задач НЕ выделяют задачи:

а) с неопределенностью условий или искомого;

б) с избыточными данными;

в) согласованными данными;

г) частично неверными данными

29. Знаково-контекстное обучение НЕ включает:

а) квазипрофессиональную деятельность;

б) семиотические модели;

в) социально-психологические тренинги;

г) имитационное моделирование

30.В типологии деловых игр не выделяют:

а) имитационные игры;

б) развивающие игры;

в) операционные игры;

г) психодрама.

Тематически план образовательной программы повышения квалификации слушателей ГБОУ ВО СтГМУ «Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей»

(144 ч)

№	Темы дисциплины	Аудиторные занятия	С/р
	Раздел 1. Дидактика	14	14
1	Педагогика как научная дисциплина	2	2
2	Основные категории педагогики	2	2
3	Система образования в Российской Федерации	4	4
4	Педагог в образовательном процессе учебного заведения медицинского профиля	2	2
5	Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе	2	2
6	Научно-методическая подготовка преподавателей высшей школы	2	2
	Раздел 2. Психология труда и личности преподавателя	24	20
7	Профессионально-педагогическая компетентность как научная проблема	2	2
8	Диагностика профессиональной педагогической компетентности	2	2
9	Акмеологические основы личности и деятельности преподавателя высшей школы	2	2
10	Стратегии профессионального становления	2	2
11	Психология профессионализма и профессиональной деятельности	4	2
12	Акмеограмма преподавателя	2	2
13	Имидж как составляющая современной цивилизации	2	2
14	Теоретические основы психологии имиджа	4	2
15	Психологические особенности имиджа преподавателя	2	2
16	Психолого-педагогические условия формирования имиджа преподавателя	2	2
	Раздел 3. Психологические основы образовательного процесса	22	26
17	Образование как объект исследования педагогической психологии	2	2
18	Содержательные характеристики обучения и развития в педагогической психологии	4	2
19	Студент как субъект образовательного процесса	2	4
20	Общая характеристика учебной деятельности	2	2
21	Основные формы и методы обучения	4	4
22	Общая характеристика обучаемости, мотивы учебной деятельности	2	4
23	Управление развитием познавательных процессов в образовательной деятельности	2	2
24	Психологический анализ учебного занятия	2	2
25	Индивидуально-психологические особенности личности в образовательном процессе	2	4
	Раздел 4. Психологические основы профессионального педагогического общения	12	12
26	Деловое общение	4	2
27	Психологические основы воспитания	2	2
28	Методы воспитательного воздействия	2	2
29	Психологические основы педагогического сотрудничества	2	2
30	Стратегии поведения в конфликте и технологии его разрешения	2	4
Итого	72	72

Тематически план образовательной программы повышения квалификации слушателей ГБОУ ВО СтГМУ «Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей»

(288 ч)

№	Темы дисциплины	Аудиторные занятия	С/р
	Раздел 1. Дидактика	28	28
1	Педагогика как научная дисциплина	4	4
2	Основные категории педагогики	4	4
3	Система образования в Российской Федерации	8	8
4	Педагог в образовательном процессе учебного заведения медицинского профиля	4	4
5	Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе	4	4
6	Научно-методическая подготовка преподавателей высшей школы	4	4
	Раздел 2. Психология труда и личности преподавателя	44	40
7	Профессионально-педагогическая компетентность как научная проблема	4	4
8	Диагностика профессиональной педагогической компетентности	4	4
9	Акмеологические основы личности и деятельности преподавателя высшей школы	4	4
10	Стратегии профессионального становления	4	4
11	Психология профессионализма и профессиональной деятельности	4	4
12	Акмеограмма преподавателя	4	4
13	Имидж как составляющая современной цивилизации	4	4
14	Теоретические основы психологии имиджа	8	4
15	Психологические особенности имиджа преподавателя	4	4
16	Психолого-педагогические условия формирования имиджа преподавателя	4	4
	Раздел 3. Психологические основы образовательного процесса	44	52
17	Образование как объект исследования педагогической психологии	4	4
18	Содержательные характеристики обучения и развития в педагогической психологии	8	4
19	Студент как субъект образовательного процесса	4	8
20	Общая характеристика учебной деятельности	4	4
21	Основные формы и методы обучения	8	8
22	Общая характеристика обучаемости, мотивы учебной деятельности	4	8
23	Управление развитием познавательных процессов в образовательной деятельности	4	4
24	Психологический анализ учебного занятия	4	4
25	Индивидуально-психологические особенности личности в образовательном процессе	4	8
	Раздел 4. Психологические основы профессионального педагогического общения	24	24
26	Деловое общение	8	4
27	Психологические основы воспитания	4	4
28	Методы воспитательного воздействия	4	4
29	Психологические основы педагогического сотрудничества	4	4
30	Стратегии поведения в конфликте и технологии его разрешения	4	8
Итого	144	144